TDAH nos Estados Unidos - “Estamos atrasados:” apenas 4 em cada 10 educadores recebem treinamento em TDAH

Apesar da prevalência do TDAH na sala de aula, a maioria dos educadores diz que está conduzindo suas próprias pesquisas ad hoc e treinamento sobre a condição e suas comorbidades, de acordo com uma pesquisa recente da ADDitude. Por Carole Fleck

A maioria dos educadores não recebeu treinamento formal para ensinar alunos com TDAH e suas comorbidades.

Embora 100% dos professores, tutores, conselheiros e administradores entrevistados recentemente pela ADDitude tenham dito que atendem pelo menos um aluno com TDAH e/ou autismo, apenas 40% disseram ter recebido treinamento especializado nessas condições. O mesmo vale para problemas de processamento auditivo, dislexia e/ou disgrafia, que 70% dos educadores disseram afetar seus alunos.

Nove em cada dez educadores disseram que aprenderam sozinhos sobre o TDAH, usando livros, revistas (muitos citaram esta!) e sites para pesquisa. Mais de quatro em cada cinco disseram que aprenderam sobre alunos neurodivergentes com colegas de trabalho, pais de alunos e os próprios alunos. Metade dos atuais e antigos 326 educadores pesquisados por ADDitude disseram que usaram sua própria experiência pessoal com Transtorno de Aprendizagem e TDAH para ajudar os alunos a prosperar.

“Muito do meu conhecimento sobre TDAH, funcionamento executivo e instrução baseada em evidências é autodidata”, disse um educador. “Podcasts, como ADHD Experts e The Learning Scientists, da revista ADDitude, têm sido recursos valiosos para aprender sobre TDAH e instruções eficazes, respectivamente. Também ganhei muito conhecimento prático de criadores de mídia social com TDAH.”

Se essa abordagem informal e ad hoc para o treinamento de educadores parece perigosa, é porque é.

Quando os educadores não entendem as disfunções executivas do TDAH, as lutas de autorregulação e os défices de dopamina, é mais provável que os alunos ouçam estes refrões: “Você não está se esforçando o suficiente”. “Você tem muito potencial; se ao menos você se aplicasse.” “Você precisa aprender a se controlar.” Esses comentários inúteis e punições duras destroem a autoestima de uma criança, ao mesmo tempo em que não oferecem estratégias de melhoria; eles são contraproducentes na melhor das hipóteses e cruéis na pior.

“É um distúrbio muito incompreendido e estamos atrasados em atualizar a educação e a conscientização onde ela é mais necessária”, disse um professor na pesquisa.

Gerenciar os níveis de ansiedade dos alunos neurodivergentes, lacunas no aprendizado, habilidades sociais e comportamento difícil, além de preencher as lacunas de apoio entre pais e professores, estão entre as questões mais assustadoras enfrentadas pelos educadores, disseram eles. A maioria dos entrevistados, 80%, disse não trabalhar em escolas especializadas para alunos com TDAH. Os educadores atuavam em escolas públicas de ensino fundamental (60%), ensino fundamental (50%), ensino médio (20%) e faculdade (30%).

“Tentar ajudar uma criança a se tornar mais independente na descoberta de atividades sensoriais autoconfortáveis e no controle de impulsos” é o maior desafio, disse outro educador.

A falta de apoio dos pais em casa também foi citada como um problema. “Pais de alunos com TDAH que não entendem o que poderiam fazer para ajudar seus filhos são extremamente frustrantes. Vejo muitos em negação e muitos que não têm ideia de quão extremo seu filho é comparado a uma criança comum, ou quão difícil é para seu filho na escola apenas com as ferramentas que aprendem com professores atenciosos, quando os pais poderiam estar ajudando.”

Um educador disse que sua maior frustração veio de “pais que não diagnosticam seus filhos devido a tabus culturais ou medo de serem rotulados”.

E uma professora resumiu seus dias assim: “Com uma classe de 32 alunos da sétima série com TDAH diagnosticado e não diagnosticado, autismo, alunos de inglês e superdotação, às vezes sinto que sou uma artista de circo girando pratos.”

ADDitude