TDAH - Deficiência de Aprendizagem Não Verbal

Guia do professor para DANV (NVLD): como apoiar alunos com deficiência de aprendizagem não verbal

A deficiência de aprendizagem não verbal provavelmente não é o que você pensa que é. A dificuldade de aprendizagem afeta o raciocínio espacial, que se traduz em desafios variados em sala de aula, desde padrões de dificuldade de aprendizagem em matemática até a compreensão da mensagem principal de uma história. Professores, usem essas estratégias para apoiar os alunos com NVLD. Por Amy Margolis, Ph.D. 7/nov/2022

Perdendo a visão do todo. Dificuldade para aprender sequências e padrões. Tornando-se facilmente distraído. O que esses comportamentos têm em comum? São todos sinais comuns de deficiência de aprendizagem não verbal (NVLD ou NLD), uma condição pouco compreendida, caracterizada por défices no raciocínio visuoespacial que levam ao prejuízo no funcionamento social e/ou acadêmico.

Por muitas razões – desde o nome não tão preciso da condição, até sua frequente coocorrência com outras condições – o NVLD é amplamente mal compreendido, negligenciado e mal diagnosticado. Ao mesmo tempo, acredita-se que o NVLD afete até 3% das crianças e adolescentes.

Os sintomas do NVLD são extensos, afetando os alunos de maneiras que a maioria dos professores pode não perceber. No entanto, as crianças com NVLD precisam de intervenções que visem todas as áreas afetadas pela doença.

NVLD: Recursos e Desafios

Para apoiar os alunos com NVLD, os professores devem primeiro entender o que é NVLD e o que não é, e como a condição pode se manifestar.

NVLD é um transtorno do neurodesenvolvimento proposto (o que significa que não é um diagnóstico oficial). Foi nomeado como tal para distingui-lo dos problemas de aprendizagem verbal baseados na linguagem, como a dislexia. Crianças com NVLD não são não-verbais; na verdade, eles podem ter habilidades verbais de médias a fortes. Portanto, um nome mais apropriado para essa condição seria “distúrbio de aprendizagem visuoespacial do desenvolvimento”.

Os défices de raciocínio visuoespacial do NVLD têm sido associados a distúrbios no funcionamento dos circuitos neurais que suportam o processamento visuoespacial. Esses défices visuoespaciais estão associados às seguintes dificuldades:

Entender as Relações Parte/Todo

Uma criança com NVLD pode…

• …evitar quebra-cabeças, LEGOs e outras atividades que dependam da organização de peças pequenas em partes maiores.

• …ter problemas com conceitos matemáticos, como maior/menor que, frações, etc.

• … lutar para identificar a ideia principal da história que leram (embora possam contar detalhes).

• …mostrar dificuldade em entender causa e efeito.

Manipular Objetos no Espaço

Défices de habilidades motoras finas e grosseiras são comuns em NVLD. Isso pode dificultar amarrar sapatos, usar tesouras, segurar um lápis, usar utensílios e até equilibrar o corpo.

Pensar em objetos e posição em abstrato também é um desafio. Alunos com NVLD podem ter dificuldade em pensar e identificar formas geométricas e seguir mapas bidimensionais.

Sequências e Padrões de Aprendizagem

A matemática costuma ser uma matéria difícil para alunos com NVLD, pois eles têm dificuldade para aprender procedimentos, como divisão longa, e aplicar conceitos a problemas de várias etapas.

Outros desafios

O NVLD também, às vezes, está associado a dificuldades e desafios com o seguinte:

• desatenção e função executiva

• nova resolução de problemas (dificuldade de pensar fora da caixa)

• processamento sensorial

• linguagem pragmática (ou seja, os aspectos sociais da linguagem como tom, sarcasmo, nuance)

• relacionamentos e interações entre pares

Além disso, as seguintes condições geralmente ocorrem em conjunto com o NVLD:

• transtorno de deficit de atenção e hiperatividade (TDAH)

• ansiedade

• dispraxia

NVLD: Estratégias para Professores

1. Fornecer instruções explícitas

Devido a possíveis deficiências de linguagem pragmática, os alunos com NVLD podem ter problemas com a inferência. Nesse caso, eles precisam de instruções claras para entender o que se espera deles. A instrução explícita também apoia a atenção e o funcionamento executivo em alunos com TDAH e NVLD.

• Discuta em detalhes informações transmitidas em conteúdo com alta demanda de processamento visuoespacial, como tabelas, gráficos e outros diagramas.

• Diga aos alunos exatamente o que fazer em todas as tarefas acadêmicas. “Verifique se há erros de adição e subtração” é mais explícito do que “Verifique novamente seu trabalho”.

• Para revisar redações, peça aos alunos para garantir que suas frases comecem com letras maiúsculas e terminem com pontos, que eles usaram uma vírgula antes de introduzir o material citado etc. As listas de verificação funcionam bem para ajudar a orientar a atenção do aluno, mas não devem ser excessivamente difíceis para rastrear a partir de uma perspectiva visuoespacial.

• Forneça guias de estudo explícitos detalhando os tipos de problemas que aparecerão em um teste, acompanhado de exemplos de problemas e respostas. Para um próximo teste de história, por exemplo, os alunos devem saber que terão que escrever redações, interpretar imagens e fornecer respostas curtas.

2. Reforçar as partes para relacionamentos inteiros

Adote uma abordagem todo-partes-todo

Como os alunos com NVLD podem perder a visão geral, o que pode afetar o aprendizado em praticamente todas as disciplinas, eles precisam de ajuda para conectar as informações que aprenderam a conceitos maiores. Não assuma que os alunos serão capazes de estabelecer conexões por conta própria ou que as ligações sejam óbvias.

• Ao ensinar redação, por exemplo, reforce que o tópico frasal é o “todo” de um parágrafo, que precisa de “partes” (provas de apoio) embaixo dele e que uma sentença conclusiva deve se referir novamente ao todo. Forneça parágrafos modelo e ensaios e faça com que os alunos pratiquem a identificação de componentes-chave.

• É improvável que as representações gráficas dessas relações sejam tão úteis para alunos com NVLD quanto para alunos com desenvolvimento típico ou para aqueles com outros distúrbios que não envolvem problemas de processamento visual-espacial, como TDAH ou distúrbio de linguagem.

Pratique em várias direções

Os alunos com NVLD geralmente precisam praticar o acesso a informações de vários ângulos para reforçar ainda mais como as coisas se relacionam. Ao revisar palavras de vocabulário para um teste, apresente a palavra aos alunos e peça-lhes que forneçam uma definição e vice-versa. Nas aulas de língua estrangeira, peça aos alunos para traduzir uma palavra para sua língua nativa e vice-versa.

Desenvolva metacognição

Os alunos com NVLD nem sempre sabem quais habilidades e informações devem ser recuperadas de sua caixa de ferramentas mental para responder a uma pergunta, mesmo que já tenham demonstrado proficiência nessa habilidade. Treinar a metacognição, uma função executiva que envolve refletir sobre os próprios pensamentos, pode ajudar.

Incentive os alunos a se fazerem perguntas como: “O que noto sobre esse problema?” e “Que tipo de problema é esse?” enquanto faz a lição de casa ou faz um teste. Dessa forma, eles serão capazes de descobrir quais habilidades devem usar para enfrentar com sucesso o trabalho futuro.

Torne o intangível tangível

Especialmente para matemática e geografia, use manipuláveis como espetinhos de cosinha, modelos 3D e globos ao ensinar conceitos visuoespaciais para ajudar os alunos a entender como as coisas se relacionam umas com as outras.

3. Concentre-se nos pontos fortes

Forneça acomodações e modificações conforme necessário para reduzir as demandas sobre as habilidades com as quais os alunos com NVLD têm mais dificuldade. (Os alunos, é claro, devem passar por uma avaliação abrangente para demonstrar que se qualificam para receber apoios.)

• Crie perguntas que testem o conhecimento do aluno, não sua deficiência. Evite perguntas que dependam muito da memória de trabalho espacial, habilidades visuoespaciais e habilidades motoras finas ou grossas. Abster-se de formular tarefas de casa e questões de teste de maneiras novas, por exemplo, aquelas que não foram vistas e praticadas anteriormente.

• Forneça testes em um local separado para minimizar as distrações.

• Permita que os alunos tenham mais tempo em todos os testes e tarefas. (Para relembrar e aplicar conceitos, verifique seu próprio trabalho, compense distrações, etc.)

• Dados os défices motores, permita que os alunos digitem respostas e tarefas sempre que possível, ou ditem as respostas usando um software de conversão de fala em texto.